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创建时间:07-14

提高初中生英语写作能力的策略(免费范文)

要:  写作是初中英语教学的重要组成部分。本文结合课堂教学的实际情况,从培养写作兴趣、训练写作技巧、加强课堂写作训练以及评价多元化四个方面探讨提高初中生的英语写作能力的策略。

关键词: 初中英语;写作教学;英语写作

一、引言写作在初中英语教学中占有非常重要的地位。在人教版的初中英语教材中,很多单元的 SectionB Reading 3b3c 部分都是写作教学环节。但从目前的初中英语写作教学来看,很多初中生往往一提英文写作就头疼,大部分英语教师也都为提高学生的英语写作能力而感到束手无策。那么,如何来提高学生的英文写作能力呢?

写作能力是学生基本词汇、基础语法以及语言综合能力运用的体现。英语写作要求学生能够根据所提供的情景和要求,写出符合题意、内容连贯、语言流畅的文章。英语写作是一种书面交际形式。在英语教学中,它是所有语言技能中要求最高、也是训练难度最大的一种语言技能(王来喜,2009)。因此,对于很多学生来说这是一项艰巨的任务。为了攻克这道难题,英语教师可以通过培养写作兴趣、注重写作技巧、加强课堂写作训练以及评价多元化这四个方面来提高学生的英语写作能力。

二、培养写作兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果学生对英语写作产生了兴趣,那么英语写作教学就已经成功了一半。教师应该把学生充满好奇、兴致勃勃地引领进英语写作的大门。因此,在英语教学的起始年级,培养学生的英语写作兴趣显得极其重要。学生的年级越低,其感性因素就越占据主导地位。如果学生在刚接触英语写作时,对它的第一印象就不好,那么就不太可能会满怀兴趣地深入学习,更别谈主动写作了。教师要培养学生的英语写作兴趣,可以尝试以下方法:

(一)设计由浅入深、循序渐进的写作目标经过小学阶段的英语学习,七年级的学生虽然已经有了一定的语言基础,但他们仍处于英语学习的初级阶段。这就要求教师在进行写作教学时,给学生设立由浅入深、循序渐进的写作目标。为了减轻学生的畏难情绪,教师可以让学生在课堂上从词到句开始练习。例如,在学习用“pen”造句时,教师先说“pen”,由学生依次扩句:“ apen”, a red pen”, have a red pen”, I have a redpen. 随着学习的深入,教师可通过由句到篇增加难度。教师可以出示几个有意义联系的单词,让学生将它们扩成句子并组成一篇逻辑通顺、语言流畅的文章。在整个学习过程中,练习的层次难易分明,这就使得班上不同水平的学生都可以参与到写作训练中:后进生可以将词扩为短语,中等生可以将短语扩为句子,而优等生可以将句子组成有意义的文章。不同层次的学生都得到了不同程度的训练,避免了课堂教学中“吃不饱”和“消化不了”的现象发生。这种形式既扩大了训练面,又提高了训练的有效性,同时也保护了学生特别是后进生的自尊心,避免他们产生厌学情绪。此外,在这个过程中,教师要采用鼓励机制,对于学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励。这样才能激发学生的学习热情,为他们以后的学习打下良好的感情基础。

(二)引入竞争,游戏为辅为了进一步提高学生参与的积极性,教师应引入竞争机制。通常情况下,由教师将学生分组以扩大学生的参与面。分组完成后,教师可以在写作训练时开展小组竞争。例如,教师可以采用故事接龙等游戏形式,由教师为故事编开头,每个小组往后续写一句,从第一组到最后一组,反复循环。最后,哪个小组词穷无语即退出竞赛,最后留下的那个小组即为获胜小组。另外,为了鼓励所有小组参与竞赛的积极性,教师可以设置除获胜小组以外的最佳创意小组等奖项,即哪个小组接龙的故事情节最精彩、最有创意。在这种游戏机制的鼓励下,学生为了争得更好的名次,都会积极踊跃,集体头脑风暴,不甘落后,而这无形中也培养了学生集体协作的能力与意识。例如:“ Yesterday, a bike in our neighborhood w aslost. Tw o policem en cam e soon. First…”续写该故事的写作任务能较好地激起学生的好奇心,调动其参与的积极性。在续写回答时,学生争先恐后,场面热烈空前。

(三)设计形象直观、符合学生生理特点的任务在学习和布置任务的过程中,教师要遵循形象直观的原则,并兼顾学生的生理特点,因为初中生尤其是七年级学生,身心还比较幼稚。例如,人教版七年级上Unit 4 W here is m y backpack?这一单元的写作任务是学会介绍物品的位置。在设计写作训练时,教师可以将作文的题目设定为“M y Bedroom ”。为了引导学生顺利地完成写作任务,教师可以用幻灯片将自己卧室的布局展示出来,让学生可以感知所要描述的内容。这有利于学生的书面表达,避免无话可说的现象。教师还可以通过利用“backpack”“hat”“shoes”“book”等词语提示,进一步降低写作的难度。因为几乎所有的学生都能写出:“ M y backpack is on thebed. M y hat is on the w all. M y shoes are under thebed. (And) M y book is on the desk. 如果学生能给作文增加一个开头,如:“ Here is m y bedroom .Look! It is very clean. 再增加一个结尾:“ I likem y bedroom very m uch. 学生的写作水平就显得更高了。另外,在八年级学习比较级时,教师可以即兴在黑板上画出关于“Bob”和“Tom ”的简笔画,在简笔画中体现“tall”“short”“fat”“thin”等形容词的对比。而学生就可以利用比较级的知识写出若干个句子,如:“ Bob is taller than Tom .Tom is fatter than Bob…”然后,教师可以指导学生扩展这几个句子,进而组成一篇短文。这样既让学生在语境中学习了比较级的语法知识,又练习了写作,可谓是一举两得。

三、注重写作技巧的训练

(一)养成良好的英语写作习惯教师要培养学生形成良好的写作习惯,按照以下步骤进行英语写作:

1.审题。在进行写作之前,学生要解决写什么和怎么写的问题。首先,学生要学会提炼写作要点,不能漏掉所给提示,也不能漫无边际地随意扩展。其次,教师要让学生了解不同文体的文章写作要求,例如,故事、日记通常使用一般过去时态,书信、电子邮件、说明文通常使用一般现在时态,通知、通告、便条等经常会出现一般将来时态等等。另外,教师要让学生明白文章中并非只使用单一时态,需要根据全文实际选择一种或多种适当时态,例如,日记中对于将来的愿望就应该使用过去将来时。

2012 年河南省中考英语中书面表达题目要求如下:目前有不少历史剧在电视上热播,有人通过看历史剧来了解历史,有人选择读史书来了解历史。你的选择及理由是什么?请你根据以下内容写一篇英语短文。

在完成该写作任务时,有的学生只注意到文字部分中“你的选择及理由”而没有注意到表格的三项全部内容,没有介绍其他两部分人群的做法,严重影响了得分。这个例子充分证明了审清题目要求的重要性。

2.打草稿。学生们要认真对待写作,书写要工整。更重要的是,教师要培养学生定稿前打草稿的习惯。在打草稿时,教师应引导学生先根据题目要求利用关键词组句,再加入适当的连词,并适当调整前后顺序,认真检查,修改完确定无误后再定稿。

3.再次检查修改。学生最终的定稿完成后要再次检查修改,避免在誊写过程中出现拼写错误、标点符号等问题。

掌握了以上英语写作顺序之后,教师还要让学生明白写作是一个逐步积累、不断练习的过程,持之以恒在提高英语写作能力的过程中非常重要。写作能力的提高不是一朝一夕的事,学生一定要坚持每天积累英语知识,例如每天用单词本记录一定数量的词汇和短语、摘抄优美的句子、坚持写日记等。

(二)积累写作技巧教师在写作课堂教学中,应向学生讲授以下四种常见的写作技巧:

1.多用短句,适当运用并列句和主从复合句。学生在写作时要学会利用简单句。学生可以用短句或简单句表达文章的主题思想,让人一目了然。此外,相对于并列句和主从复合句来说,简单句结构简单、不易出错。当然,为了追求文章的优美,只运用短句和简单句进行写作是远远不够的,这就需要学生根据不同情况对句子进行扩展,构成并列句或主从复合句,这样文章的整体水平就得到了提高。例如,在一篇题为“After School”的写作训练中, I w ent hom e yesterday. I saw som estudents. They w ere playing soccer.”这三句话如果改成“O n m y w ay hom e yesterday, I saw som estudents playing soccer.”就会产生截然不同的写作效果。

2.确保写出正确的句子。在写作中,学生首先要保证句子的正确性,然后再追求词句的优美。学生在写作中最常见的错误往往来自单词拼写、形式的运用、标点符号、时态和语序等,例如,“ I am like apples. 此外,教师需强调写作中尤其不要出现汉化英语,例如,学生常犯的错误“Ivery like apples. 为了避免出现这些问题,教师需提醒学生在平时加强基础知识的学习和运用。

3.文章谋篇布局要合理,注意前后逻辑联系。在构思文章时,学生应该合理安排材料,注重其内在逻辑关系,做到中心突出、内容连贯。例如,使用“and but or so first then” “next” “finally” “how ever” “w hat’s m ore” “onone hand”“on the other hand”“not only…, butalso…” 等等。如果学生能正确运用连词,其文章就会给人一种一气呵成的感觉。例如,人教版八年级上Unit 7 How do you m ake a banana m ilkshake? 这一单元的的写作训练是“How to m akepopcorn? 像这种步骤性很强的写作完全可以利用“first”“then”“next”和“finally”等词,显得文章条理清晰,层次分明。

在掌握以上写作技巧后,教师还要提醒学生注意写作过程中的细节问题,如书写格式、大小写和标点符号等,保证作文的高质量。

四、把握好教学环节,加强课堂写作训练课堂是教师开展教学的“主阵地”,教师要利用好课堂写作教学,注重选题和指导性训练。课堂写作训练过程中,教师可以通过“确立话题—展开讨论—自由写作—师生评析—反思修改”五个环节进行。

1.教师应该选取贴近学生生活实际的、学生感兴趣的、积极健康向上或当前热门的话题,因为只有让学生有话可说,才有可能让其参与到写作训练中。例如,学生可以选取关于如何学习英语、健康、运动、环保、郊游等题材。

2.小组讨论环节是为了有效激发学生的创作灵感、开拓写作思路、提高写作效率。学习成绩中等偏下的学生写作时总感觉没有思路,而小组讨论环节正好为这些学生解决了这个难题。通过这种方式,教师能尽量使所有学生感受到写作训练,真正地在其中发现写作的乐趣并最终提高写作能力。

3.自由写作环节给了学生一个自我展示的舞台。学生可以在刚才小组讨论的基础上让自己的写作思维任意驰骋。当然,教师需提醒学生在写作完成后,不要忘记复查。

4.写作完成后及时的信息反馈很重要。如果时间允许,教师可以采用当堂师生共同评析所给范文及学生习作的形式。评析的内容可以是多方面的。如字数要求、单词拼写、词汇短语运用、句型的选择、内容的完整性、前后逻辑关系、通顺流利、谋篇布局等等。这样教师就可以让学生在作文的评析中感受语言的优美,更有方向性和目的性地改进自己的写作水平。

5.反思修改环节极其重要。学生应该反思所给范文的优缺点、其他学生所写的文章和自己文章的优缺点,取人之长,补己之短。学生要深刻反思如何吸取别人的优点,深刻反思如何摒弃自己的缺点。但在目前的写作教学中,大部分学生都忽略了这一环节,认为听完了教师和其他学生对于作文的评析之后,修改就不重要了。这是一种错误的认识,能听懂和能正确运用是两个不同的学习层次。听懂了,不见得会改,即使会改了,也不见得就能改对。这时就要发挥教师的主导作用,对学生进行正确的引导,使其养成良好的反思修改习惯。

五、评价方式多元化

改进初中英语写作教学也要从评价方式环节进行 (宣桂芬,2007)。写作教学的评价环节承担着指导学生、提升学生写作能力的重要任务,新课程理念要求教师开展多元化的评价方式。

  • 教师当面批改

在教学过程中 ,教师发挥着主导的作用,在写作的评价环节中依然如此。当面批改可以在课下进行,也可以在课上进行。当面批改反馈及时,可以帮助学生弄清楚问题所在,直接解决问题,学生的印象也比较深刻,还对形成良好的师生关系有较好的作用(陈文存,2012)。当面批改的针对性很强,因为在当面批改时,教师可以更加有针对性地指出学生在写作中诸如单词拼写错误、词汇搭配错误、词不达意、时态错误、句子结构错误以及谋篇布局不合理等个性化问题,然后有针对性地提出个性化的合理建议,这更有利于学生写作能力的提高。然而,当面批改也有着它的局限性,例如当面批改需要耗费教师大量的课堂教学时间。如果班容量太大的话,教师很难把握面批的“质”和“量”之间的平衡点。

(二)学生自评和互评学生是教学的主体,教师不要忽视了他们的能动作用。教师要唤醒学生的主人意识(陈晓端,2010)。学生 自评和互评能够有效激发学生的写作兴趣 (曹晓红,2010)。因此,教师可以放开并鼓励学生进行自评和互评。通过结合范文自评,学生可以看到与范文之间的差距,更客观地认清自己的写作水平,给自己定位并找准努力方向。学生互评可以增加学生之间的知识与情感交流,比师生之间的交流更具即时性。因为学生每天要面对大量的信息输入,即时的信息反馈对解决问题至关重要。如果互评出现争执,学生可以找教师仲裁,让问题在第一时间得到解决。

(三)档案袋记录成长,注重过程性评价成长记录档案袋是一种很好的过程性评价方式。学生可以把自己的文章、教师的评语、自评的结果以及学生互评的结果整理后装入成长记录档案袋。随着时间的推移,这些资料将会为每位学生描绘出清晰的成长轨迹。教师要用发展的眼光来看待学生的成长并及时肯定学生的点滴进步,成功的喜悦能进一步激发学生的写作欲望,因此就会形成“写作欲望—优秀作品—高质量档案袋—写作欲望”的良性循环。

六、结语

写作教学是一个系统性工程。一方面,教师要积极发挥在其中的导向作用,注重培养学生用英语写作的兴趣,这是保证学生能够坚持长期写作的基本动力;另一方面,学生也要养成良好的写作习惯,积累实用的写作技巧。此外,教师和学生要好好利用课堂训练这一提高英语写作能力的重要环节,通过大量的写作训练不断提高学生的写作能力。最后,多元化的评价方式可以让学生通过多种途径全面了解自己的写作能力,但是教师在评价时要注意结合过程性评价和终结性评价。通过这些教学策略的应用和师生的共同努力,中学生的英语写作能力一定能逐步得到提高。

参考文献:

曹晓红. 2010. 浅谈高中生英语作文自评与互评能力的培养 [J]. 新校园·阅读(下旬刊),(07):76–77

陈文存. 2012. 初中英语教学实践与反思 [M ]. 长春:东北师大出版社.

陈晓端. 2010. 有效教学的理论与方法 [M ]. 长春:东北师大出版社.

王来喜. 2009. 初中英语课程与教学 [M ]. 长春:东北师范大学出版社.

宣桂芬. 2007. 初中英语写作教学初探 [J]. 教学月刊(中学版),(03): 2021

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