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创建时间:11-01

基础物理试题库考试及评价问题研究

目  录

摘要-------------------------------------------------------------------------1
Abstract---------------------------------------------------------------------1
前言-------------------------------------------------------------------------2
1 教育测量概述--------------------------------------------------------------2
  1.1 教育测量的概念-------------------------------------------------------2
  1.2 教育测量的特点-------------------------------------------------------2
1.2.1 教育测量的间接性----------------------------------------------------2
1.2.2 教育测量的相对性----------------------------------------------------2
1.2.3 教育测量的复杂性----------------------------------------------------2
2 教育测量的质量指标-------------------------------------------------------2
  2.1 信度------------------------------------------------------------------3
2.1.1 信度的定义----------------------------------------------------------3
2.1.2 信度的
计算----------------------------------------------------------3
2.1.3 影响信度系数的因数--------------------------------------------------4
  2.2 效度------------------------------------------------------------------4
2.2.1 效度的定义----------------------------------------------------------4
2.2.2 效度的估算----------------------------------------------------------4
  2.3 难度------------------------------------------------------------------5
2.3.1 难度的定义----------------------------------------------------------5
2.3.2 难度的计算----------------------------------------------------------5
2.3.3 难度对测验的影响----------------------------------------------------6
  2.4 区分度----------------------------------------------------------------6
2.4.1 区分度的定义--------------------------------------------------------6
2.4.2 区分度的计算--------------------------------------------------------6
2.4.3 区分度对测验的影响--------------------------------------------------7
3 数据及数据分析-----------------------------------------------------------7
  3.1 数据来源--------------------------------------------------------------7
  3.2 数据分析--------------------------------------------------------------7
3.2.1 整体分析------------------------------------------------------------7
3.2.2 项目分析------------------------------------------------------------8
    3.2.3 总结和结论----------------------------------------------------------9
4.意见和对策---------------------------------------------------------------10
参考文献--------------------------------------------------10
附表------------------------------------------------------------------------11
       致谢------------------------------------------------------------------------17

 

前言
基础物理是高等学校物理学专业的一门重要的基础课程,为了使学生系统而全面地掌握物理学知识,提高学生素质,为以后学习专业课程打下坚实的基础,必须加强基础物理的教学工作。目前有关基础物理教学、考试改革的研究,主要集中在如何改变教学方式、教学手段和考试方式上。真正利用现代教育学测量理论对基础物理课程考试成绩进行全面评估的文章相当少。针对目前这一现状,本论文将利用现代教育测量理论,选择了若干样本对基础物理课程的考试成绩进行分析评价。 
    本论文的研究的意义,在实践上,可以提高试题库考试选题的针对性和评价的科学性,为基础物理课程考试改革提出一些建议和对策。在理论上,可以为如何在常规考试中运用试题库进行标准化考试提供理论分析方案,提高个人(师范生)运用教育测量理论认知性和理论认识。
本论文采用实证性研究方法,分析相关教育测量理论和各种方法,根据需要确定本论文要研究的基本公式。对某大学物理学和电子信息科学与技术两个专业的2个学期的基础物理考试进行整体分析和项目分析,计算出整体的信度、效度、难度和区分度(计算结果如表一、表二)以及项目的难度和区分度(计算结果如表三、表四),将非试题库考试和试题库考试进行比较分析,根据分析结果对基础物理考试和教学提出改进和针对性对策。  

1 教育测量概述
1.1 教育测量的概念   
    世界上的事情有物质和精神两类现象。对物质现象的测量叫物理测量,对精神现象的测量叫精神测量。所谓心理测量,就是依据一定的法则,用数字对人的心理特质的行为表现加以确定。
教育测量属于心理测量的范畴。所谓教育测量,是指与人的受教育活动直接相关的某些心理属性为对象的数字指派过程。它是心理测量的原理和方法在教育领域的应用。
    教育测量有广义和狭义之分。广义的教育测量几乎包括心理测量的所有方面;狭义的教育测量只包括学业成绩测量,也就是对学习结果即知识和技能的测量。本论文只涉及狭义的教育测量,主要采用的方法是测验。
1.2 教育测量的特点[2]
1.2.1 教育测量的间接性  
由于教育测量是对学生的心理属性,诸如智力、学习成绩、兴趣爱好、思想品德等的测量,而这些作为大脑特征表现的心理属性是不可能通过直接的方法进行测量的,却必然会在人的具体活动和行为中表现出来,只是通过人脑对一群标准刺激(试题或问卷)的反应才能推断其能力、学业成绩和品德。所以,教育测量是一种间接测量,它与试题的难易程度、学生的情绪和注意力都有关系,不易精确和稳定的进行。但是,不等于说教育现象就无法测量了,只要我们不断采用现代科学的新方法和新科技,教育测量就一定可以渐渐的成为一门精确的科学。
1.2.2 教育测量的相对性  
例如:一个学生在甲班中得的70分不见得比另一学生在乙班中得的80分成绩差,因为试题难易不一定相同,评分标准也不一定一致。又如,测验中得的80分不一定是40分的二倍。诸如此类的事实说明,教育测量的分数单位是相对的,而物理测量的单位则是绝对的。
1.2.3 教育测量的复杂性  
教育测量的对象是人的知识和能力,不同的时间、环境、人的身体状况、情绪等都会影响测量的结果。加之人的心智能力涉及面广、结构复杂,这就使教育测量的因素多、困难大、复杂得多,其结果远不如物理测量精确。
测验是教育测量的主要工具之一,它的主要功能有:一、辨别智愚、因材施教;二、选拔人才、指导就业;三、评定成绩、实验分组;四、诊断困难、预测发展。学业成就的测验实施方法有口试、笔试和实践考核等。
2 教育测量的质量指标
测验作为教育测量的工具,必须有良好的质量,才能减小测量结果的误差,达到实际应用的目的。测验的质量标准,总起来说,就是准确可靠、切实有效、难易适当和鉴别力强。这就是测验质量分析的基本内容:信度、效度、难度、区分度。
    2.1 信度
2.1.1 信度的定义  
测验的信度是指测验结果的可靠性或可靠程度。所谓可靠性是指对同一组对象进行两次相同测量所得结果的一致性和稳定性程度。
2.1.2信度的计算  
在教育测量学中对信度的估计或计算,一般采用相关分析的方法,即计算出两组变量的相关系数,用相关系数的大小表示一致性程度的高低。根据信度的计算方法,可将信度分为再测信度、复本信度、内部一致性信度和评分者信度等。再测法与复本法在实际操作时都很困难,而内部一致性系数是同一个测验的两部分得分的相关系数,所以对于期末测验,可通过内部一致性系数测信度,有下列两种计算方法。[1]
1)分半信度  
分半法是按正常的程序实施测验,然后将全部试题分成相等的两半(通常采用奇偶分半法),根据各人的这两半测验的分数计算其相关系数。由于这样求得的只是半个测验的信度,因此要用斯皮尔曼-布朗(Spearman-Brown)公式校正。
2)库-理信度系数公式  
库-理公式法有很多个,其中常用的有 和 。
(1) 的计算法  这种方法以每题能正确回答的人数占总人数的百分数为基础来计算。即以各题难度信息为计算依据(每题只有通过或未通过两种情况)。其公式为:
             ……………………………………………(1)
其中n为测验题目数; 为各题答对率; 为各题答错率;显然 ; 为所取样本的总分的方差(每题答对得1分,答错为

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