免费下载
网站简介

找论文变得更简单!

帮找论文

当前位置:

重点论文网    教育论文    教育学论文    元教育学的对象、性质及价值
创建时间:01-07

元教育学的对象、性质及价值


 元教育学,其出现不是一种别出心裁的创见,而是教育学发展的历史长河里沉淀下来的科学思想精华的必然昭示。我国教育学在近几十年来虽然取得了长足发展,呈现出欣欣向荣的新气象,然而暗藏在其光鲜背后的是它的虚弱和苍白——研究对象、学科体系、理论性质等基本问题概念混淆不清、命题逻辑混乱、理论模棱两可;浮躁成风,研究方法落后;原地踏步,缺乏亮点等等。元教育学的出现,无疑给教育学的发展带来了希望的曙光,被称作“教育学反思土壤上盛开的一朵奇葩”。
中国的元教育学从80年代后期,在对教育学反思的论著中,有论者称自己的这种研究为“元教育学”研究,到今天百花齐放局面的出现,已经走过了几十年的历程。追溯元教育学研究轨迹,针对其争执集中点——研究对象、性质及价值等方面的问题作进一步探讨,很有必要。
1、元教育学研究对象探讨
从“元教育学”字面可以推断,元教育学是一种对教育学进行元研究的学科。“教育学”是研究对象,而“元”即元研究,是一种科学研究的方法论。那么,是否所有对教育学予以关注的研究都是“元教育学”?很显然,答案是否定的。从目前元教育学研究来看,学者均将元教育学的研究对象定为教育理论,而不是教育现象或者教育的实际问题。且对于教育理论,存在着以下两方面的分歧:
1.1元教育学关注的是教育理论的实质内容还是它的形式?
元教育学所关注的不是教育理论的实质内容而是教育理论的形式。一方面,因为对教育学陈述内容的分析,与通常的教育学的理论研究并无实质性差异;另一方面,因为形式是规定教育学之所以成为教育学的东西,相比内容具有相对的稳定性。元教育学的独特之处在于通过追求这种形式上的分析来为教育学定位。因此,那些专注于教育理论观点,对其进行描述、评析、批判的理论反思不属于元教育学的范畴。
故,元教育学追求的是形式上的分析,且对于这种形式化分析存在两种对立的取向:
1.1.1坚持“元”学科原初的语言分析的基本取向。
论者认为,“元教育学”以已有的教育学陈述体系为分析对象,实际上是按照分析的-认识论的标准与规则,对教育学陈述体系的逻辑分析与语言分析。元教育学的逻辑-语言分析主要表现为:对作为理论陈述构成部分的概念--定义、判断--命题加以分类,形成分析框架,或策略;分清对象与逻辑,逻辑与语言之间的区别,澄清逻辑与语言方面的混乱;依据教育理论陈述中实际运用的概念--定义、判断--命题类型,确定某种教育理论陈述体系的形式性质,反之,对于某种既定性质的理论陈述,可以检查其所用的概念--定义、判断--命题类型,是否符合这种理论陈述的性质;确定检验不同类型的概念--定义、判断--命题的标准。而这种分析的基础,是教育学陈述性质的区分。[1]
1.1.2有论者认为,纯粹的形式分析是办不到的。
理由是:第一,就形式分析本身而言,它只能回答概念、命题等的合规则性,而不能回答其合理性与有效性;
第二,在教育理论中,命题大致可分为3类:一类是推证性的逻辑命题,一类是经验性的命题,另一类是超验性的哲学命题。[2]当研究对象不是纯粹的形式逻辑陈述体系时,对陈述体系的分析必然要涉及逻辑-语言之外的东西,其中最主要的是语言背后的经验活动。因而“形式化”也就意味着不只是从语言逻辑的层面来分析纯属体系,还需从其他方面对陈述体系作整体反思与分析。其他分析取向包括:研究方法论意义上的认识论分析取向,历史学分析取向,社会学分析取向和价值--规范分析取向等。[3]
1.2元教育学只关注知识成果形态或者语言形态的教育理论还是包括对教育理论研究活动的分析?
答案是:限定元教育学的范围为知识成果形态或者语言形态的教育理论;同时,研究教育研究活动现象,但不将其列入元教育学。虽然就对教育学发展的影响来说,有些教育研究活动现象比理论陈述现象作用更大,但是对于教育研究活动现象的研究有一门专门学科——教育研究方法,而教育研究方法并不能简单的归为元教育学。”并且,“元教育学无疑具有较强的理论性,在一定意义上是一个理论性学科。”[4]
通过以上分析,得出的结论是元教育学以教育理论陈述现象为研究对象;其分析方法以逻辑-语言分析为主,兼以其他分析取向。“元教育学以教育理论陈述现象为研究对象”,换句话说就是,元教育学的对象是“系统化的教育思想,是立足于教育学的立场,并由一套专门的概念、命题构成、支持的一组陈述”[5]。“其他分析取向”具体而言:(1)研究方法论意义上的认识论分析取向:透过对教育理论陈述现象的逻辑-语言分析,分析教育理论的形成;(2)历史学的分析取向:把教育理论作为历史事实加以分析。透过对教育理论陈述现象的逻辑-语言分析,分析教育学形式上变化及其原因;(3)社会学的分析取向:透过对教育理论陈述现象的逻辑-语言分析,分析教育理论从形成到运用过程中具有社会学意义的事实。(4)价值--规范分析取向:为教育学提供价值规范。值得一提的是,这些分析取向均应作为逻辑-语言分析的辅助形式,是以理论陈述现象的语言分析为基础的。
2、元教育学性质评述
“元”在英文中是“meta”一词,它和某一学科名称相连所构成的名词,意味着一种更高级的逻辑形式。具体说来,可以分为两层含义:一是指这种逻辑形式具有超验、思辨的性质:一是这种新的更高一级的逻辑形式,将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构以及其他种种表现。[6]
2.1元教育学和教育学:超越还是一统?
2.1.1对于元教育学和教育学的关系,仁者见仁,智者见智。
有论者认为,元教育学是一门学科,至少它试图充当一门学科或教育科学中的一个独立领域;元教育学的观点是对具体的教育学的超越,它是站在各派教育学之上,从一种客观的、公正的和总体的观点来重新审视教育学,它的结论是整个教育学的鸟瞰。[7]
有论者认为,教育理论属于“对象理论”;“元教育学”属于“元理论”,不应把它看成是“教育理论”。[8]
 

最新论文

网站导航

热门论文