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创建时间:01-07

浅析科学课程教学中人文精神的渗透

 

“人文”,西方语言中的“humanity”,主要是指人性、人类、仁慈、人道、博爱,其意义为慈爱或慷慨行为的性情和对人和人类福利的关心,对人类广泛的爱[1]。十七大提出的科学发展观的核心是“以人为本”,当它作为教育的一种价值取向,其根本就是要在教育中渗透人文关怀。人文教育是当今世界各国教育的重要内容,各国都越来越重视教育的人文价值。我国教育部于2001年正式启动了新一轮基础教育课程改革,中小学《科学》就是顺应新课改由《自然》改设的课程,全国各地正在逐步开设中。我国《科学课课程标准(3-6年级)》(以下简称《课标》)强调不但要让学生知道周围科学常识、掌握科学探究的方法,同时很注重科学情感、态度、价值观的培养,很大程度上凸显了科学课程的人文价值。科学课程以科学知识、科学素养为基础和目的,同时也要渗透教育的人文价值。本文浅略分析如何根据课标的要求合理优化教材在课程实施过程中渗透人文关怀。

1科学课程标准表述中体现的人文精神
1.2    发达国家科学课程目标有关人文价值的表达[4] 
    20世纪以来,英国、美国加拿大等发达国家十分注重中小学科学教育,且始终处于领先水平,现以这三个国家为代表,粗略分析各自科学课程目标的对人文价值的表述。
表一:英、美、加拿大科学课程目标的基本内容
国家
课程目标    英 国    美 国    加 拿 大

科学课程目标的基本 内 容


    1991 年所公布的新科学课程大纲把科学教育的目标定为四个: 科学调查、 生命与生命过程、 材料及其性质、 物理过程。因英国另外开设技术课,所以在科学教育目标中未涉及技术以及科学、 技术、 社会三者之间的关系。    科学课程目标分为8 类: 科学作为探究、物理科学、生命科学、 地球和空间科学、科学和技术、科学和社会挑战、历史和科学的性质。    加拿大具有代表性的大西洋省的科学教育的目的是培养科学素养。其课程目标为: (1)理解科学的性质、科学知识和技术性质;(2)理解科学、技术、环境和社会是相互关联的;(3)能用科学的知识、认识和技术的技能对自然界进行调查,能够解决问题和做决定;(4)交流对科学和技术的主要概念和原理的理解; (5)理解全球的社会、经济和生态系统是相互依赖的;(6)科学的态度和对科学技术的积极的态度;(7)对科学和技术工作感兴趣,培养终身学习习惯。

表二:英、美、加拿大科学课程目标表述中体现的人文特点
国家
课程目标    英 国    美 国    加 拿 大


科学课程目标体现的人文特点

    1.强调对重要科学概念的理解和应用。在与之配套的学习计划中强调交流、应用、调查、运用科学知识与思想对一定条件下的情况做出判断, 以及对科学思想的性质与历史的了解。
2.特别强调科学调查能力的培养。科学调查能力包括三个方面:提出问题, 预言与假设的能力;观察、测量及操作变量的能力;解释结果并评价科学证据的能力。突出了对科学的应用能力、对科学方法的系统训练。    1.着重强调了对科学、 技术和社会的关系的理解。在科学探究目标中, 主要是发展用科学的方法从事工作的能力, 比如对仪器的使用, 收集、 分析解释数据, 设计进行科学实验等。
2.着重培养决策能力、 判断能力和对科学技 术、的正确理解力。它培养学生用科学的价值观和方法对社会问题进行判断、决策和解决的能力。
3.强调了用历史去阐明科学探究、 社会中的科学各方面的不同。    1.强调对科学、技术、社会三者关系的理解,重视运用科学、技术的知识、技能、方法、 价值观来解决社会中的问题。
2.还提出了培养终身学习的习惯。
3. 对学生提出了美学的要求。科学美被列为学生发展的目标之一,一是培养审美意识, 对各种艺术能够进行批判性的了解,能够领略科学美; 二是强调艺术在促进人的发展中的独特作用。这种科学和艺术的结合不是把科学技术作为实现艺术的手段,而是一种内在价值的体现,是审美意识层面的结合。

从科学课程目标表述中体现的人文价值来看,英国科学课程目标强调对重要科学概念的理解和应用以及科学调查能力的培养;美国强调了对科学、 技术和社会的关系的理解、决策能力和对科学技 术的正确理解力的培养;科学探究和个人科学素养,加拿大《1-8年级科学课程标准》中的课程目标主要强调科学、技术,并将科学和技术结合起来应用于实践中,总的来说其科学课程都是要提高学生个人科学素养,并有助于个体参与社会生活。而我国科学课程标准的表述一定程度上体现了人文精神的一面,但也存在需要补充和完善的方面。
1.2    我国科学课程标准表述中体现的人文价值[2] 
1.2.1我国科学《课标》中对人文精神的表述
关于小学科学课程的性质,《课标》中的表述为“ 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,表明我国的科学教育是要致力于对学生进行科学启蒙、并利于学生科学素养的形成。《课标》对总目标的表述不但体现了“让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识并应用于日常生活,养成科学的行为和生活习惯,了解并尝试应用于科学探究等”科学价值,同时体现了保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲,形成科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展”的教育的人文价值。我国小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念也体现了科学教育的人文取向。
1.2.1.1“面向全体小学生”
主要体现在受教育对象上,小学科学课程要面向全体小学生,为每一个孩子提供公平的学习机会,这种“有教无类”的理念体现了教育的公平性,尊重了每个人的受教育权利。同时,既然面向的是“全体学生”,那么就要照顾到每个个体,尊重个体差异。教学中要周全考虑学生在性别、兴趣、文化背景、 民族、地区等方面存在的差异,在课程教学中因材施教,并注重教学评价的多样和灵活性。“面向全体小学生”,体现了对每个个体的的尊重和关怀。
1.2.1.2“提高科学素养” 
“提高科学素养”是主要目的,从《课标》对科学素养的定义可以看出,科学素养不但包括科学知识和思维方式,还包括科学的思维方式、态度和价值观,以及运用科学知识解决问题的能力。科学素养可以内化为一种个人具有的运用科学解决实际问题的素质。科学课程以提高科学素养为目的就是以个体的发展为目的,是“以人为本”教育价值的体现。
1.2.1.3“倡导探究性学习”
“倡导探究性学习”,体现了一种“学生主体”的学生观和学习方式。学生是科学学习的主体,教师在教学过程中的角色是指导者、辅助者,但并不是纯粹的“学生中心”,要摒弃那种极端的“学生中心”课堂,教师一定要为学生创设探究环境。知识不是直接从书本获得的,而是通过自己探究而“生成”的,课本上的知识,我们不能教条化,经典化,应该鼓励学生大胆去探索、去验证。这样学生才能从中体验到“做科学”的愉快,体验到科学家的伟大和科学精神的可贵,从而形成崇尚科学精神的价值观。而科学精华和人文精神本质上是统一的,因为科学和人文是“一体两面”的[3]。因此“倡导探究性学习”这一理念也蕴含着人文价值。
1.2.2 我国科学《课标》表述中人文精神的不足[12]
我国科学《课标》中对人文精神的表述大体上能够体现出人文价值取向,但也存在需要补足和完善的地方。具体来讲:[1]:在对科学精神,科学态度等方面的要求有些粗略。科学《课标》的表述仅仅是强调对自然现象产生好奇心,发展对科学技术关心,培养创新意识,能用科学知识为祖国和人民服务等等,而缺少道德方面的教育。西方国家不但十分重视对学生道德品质的教育,而且要求层次分明:小学低年级侧重培养学生的基本生活习惯,使他们适应学校;中年级则注重培养学生的自主性和有节制的生活态度;高年级强调培养学生遵守社会公德,以及作为社会一员的社会责任感。[2]:缺少对心理健康和安全意识方面的教育。加强心理和安全教育,能促使他们更好地学习和生活。国外对这方面的教育非常重视,教育经验也颇为丰富,我国在这方面仍需要加强。[3]:缺乏信息素养教育。学校应该设置教育学生如何准确、高效、健康获取所需知识的课程,指导学生如何上网获取资料,如何查找所需的资料,如何自觉抵御网络游戏和不健康信息的侵袭。

2当前我国小学科学教材中人文精神体现的特点

2.1 科学教材中体现的人文特点
我国的第一套科学教材[7]1950年由顾均正和贾祖璋编写、人民教育出版社出版的《自然》课本。目前我国小学科学教材有10个版本,即:教科版、苏教版、大象版、北京版、沪教版

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