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创建时间:01-05

音乐“课程标准”实施下的冷思考

 

摘   要

2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》,(以下简称《标准》),并计划在5年内逐步向全国推广。2006年即标准颁布实施的第五年,回顾标准对我国21世纪初音乐教育的重大影响,其中有成果也有教训,其成果是标准颁布以来,音乐教育的重心从单纯注重传授知识转向注重学生学习能力、实践能力的培养,实现了课程性质和价值观的转变,学生学习方式的转变,重视音乐教育对人的创造性思维的发展,丰富了音乐教育的人文内涵,改进和完善了评价机制。但是《标准》在实施中也出现了诸多问题,本文从以下几个方面进行阐述:首先是《标准》实施下的问题,如课堂教学重形式轻内容、后期管理滞后;其次是针对问题提出的对策,如兼顾内容与形式、完善后期管理等等。
  关键词:实施;音乐教育;问题;对策;冷思考


ABSTRACT

The State Education Department issued The Music Course Standards of Full-time Compulsory Education in June, 2001 and planned to popularize it in five years. Review the five years the Standards being carried out, both achievements and lessons can be found. Since the Standards was issued, the focus of music teaching has been moved from sole knowledge impartation to cultivation of learning skill and practice skill; the nature and the value orientation of the course has changed. The Standards has brought the change of students’ learning style and the development of students’ creative thinking. The humanism intention of music teaching has been enriched and the evaluation system has been improved and perfected. But meanwhile, many problems has been appearing in the process of carrying out the Standards, disorder appears in classroom teaching; traditional teaching media is despised and the quality of textbook is not guaranteed. 
    Key words: carried out; The Music Education; lessons; traditional teaching; achievements


目   录

摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract…………………………………………………………………………Ⅱ
前 言 …………………………………………………………………………1 
一、问题…………………………………………………………………………1
    1. 重形式轻内容…………………………………………………………1
       (1) 课堂教学“热火朝天”……………………………………………1
       (2) 教学环节“丰富多彩”……………………………………………2
       (3) 多媒体运用“多言繁称”………………………………………2
       (4) 学科综合“喧宾夺主”…………………………………………3
       (5) 学科知识“浅见寡闻”…………………………………………3
    2. 后期管理滞后…………………………………………………………4
       (1) 标准衔接不紧……………………………………………………4
       (2) 教材选用参差不齐………………………………………………4
       (3) 教学评价有失教育性……………………………………………4
       (4) 高校音乐教育改革跟不上………………………………………5
二、对策………………………………………………………………………5
    1. 兼顾内容与形式………………………………………………………5
       (1) 课堂降温…………………………………………………………5
       (2) 教学环节简化……………………………………………………5
       (3) 合理利用新旧手段………………………………………………6
       (4) 正确认识学科综合………………………………………………6
       (5) 辨证看待"双基"教学……………………………………………6
    2. 完善后期管理…………………………………………………………7
       (1) 完善标准内容……………………………………………………7
       (2) 加强教材管理……………………………………………………7
       (3) 完善评价手段……………………………………………………7
       (4) 加快高教改革……………………………………………………8
结论……………………………………………………………………………8
参考文献………………………………………………………………………9
致谢……………………………………………………………………………10


前言
 
2001年7月教育部颁布《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》以来,我国大部分音乐教师都以《标准》为指导,用新的教育理念改革课堂教学,在教学中突出音乐的本位功能,强化审美体验,充分挖掘音乐艺术本身的魅力,激发并培养学生学习音乐的兴趣和爱好,创建自由、和谐、愉快的教学环境,让学生充分的感受美好的音乐,基本实现了《标准》的总目标。即通过教学和各种生动的音乐实践,培养学生爱好音乐的情趣,发展了学生的音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高了学生音乐文化素养,丰富了情感体验,陶冶了高尚情操。标准的实施使我国21世纪初的音乐教育事业呈现蒸蒸日上的喜人气象。
但是在丰收硕果的同时,由于一些教师对《标准》理解得不到位以及标准本身存在的一些小疏忽,以致在基础音乐教学中出现了一些误区。针对目前设计者致力于宣传《标准》,研究者注重寻找理论根基,基层教师带有困惑,急于找到解决现状的办法,广大的音乐教师应冷静地思考在《音乐课程标准》实施中出现的问题及解决这些问题的对策,才能使《课程标准》健康、快速的实施下去,真正促进我国美育的长远,健康的发展。在《标准》实施过程中,教学出现的问题可以分成两个层面:首先是重形式轻内容,其中包括:课堂教学"热火朝天"、教学环节"丰富多彩"、多媒体运用“多言繁称”、学科整合“喧宾夺主”、学科知识“浅见寡闻”;其次是后期管理滞后,包括标准衔接不紧、教材选用参差不齐、教学评价有失教育性、高教音乐教育改革跟不上。本文将对这些问题进行具体的阐述。

一、问题

1. 重形式轻内容
(1)课堂教学“热火朝天”
    《标准》提出了以兴趣和爱好为动力,激发和培养学生学习音乐的兴趣,提高全体学生的整体素质。一些教师理所当然的提出了“多一些自由,少一些限制。多一些开放,少一些封闭”的观点。这些都是标准实施下的音乐教育的必然趋势,但是有一些音乐教师片面的把学生学习音乐的兴趣理解为只有“热闹”、“动”、“活跃”的课堂才是符合标准要求的新课堂,使教学仅仅停留在学生暂时的兴趣和爱好上。例如:有这样一堂音乐公开课,课题是《瑶族舞曲》,教师从情境入手,介绍了瑶族的风土人情,紧紧地吸引了学生的注意力,使学生对这堂课产生了兴趣,这确实体现了标准所提出新的教学思路。但接下来的部分却使人感觉“热闹”得有些过了:学生一会儿拍手,一会儿跺脚,一会儿又学几个舞蹈动作。几个环节下来,学生、老师都累的够呛,但是直到最后这位老师也没有提到有关瑶族舞曲的旋律特点以及民族化的节奏特性。难道我们追求的主题仅仅是让学生做做游戏,热闹热闹?提倡以音乐兴趣为动力,重视音乐实践,但音乐教学的根本还是要把握音乐的“魂”。音乐是声音的艺术,时间的艺术,但更重要的是情感的艺术。情感是人类精神生活的源泉,是人类创造音乐的原动力,也是音乐表现的核心所在。中小学音乐教育从本质上讲是情感教育,情感自然成为音乐教育的灵魂。如果单纯地强调音乐兴趣性,娱乐性,舍本逐末的把音乐教学辅助手段作为主要教学目的,而忽视音乐教育的灵魂,是无法真正的培养学生的创造性,没有真正的发挥音乐的文化传承价值,没有让学生有感而发自然也无法真正的提高学生的整体素质。
 

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