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创建时间:02-18

网络学习中影响学生动机的因素分析

[摘要]:本文从阿特金森的成就动机理论出发,分析成就动机的制约因素。而在网络学习中,是以学习态度、信息能力、学习支持、虚拟奖励、匿名性、网络焦虑等形式出现的。从而得出网络学习中影响动机的因素。最后为了激发动机提出了几点建议。
[关键字]:网络学习 成就动机 学习态度 信息能力 学习支持 虚拟奖励 匿名性 网络焦虑

学习动机是人类学习活动的主观愿望和需求,是人类追求一定目的而产生的内在动力。学习动机不直接卷入认知活动的相互作用中,学习活动的发生也不一定依靠学习动机,但是要有效地进行长期的有意义的学习,动机是绝对必要的。
动机的理论中,成就动机理论具有十分巨大的影响。阿特金森提出了从追求成功的动机和避免失败的动机两个方面来讨论动机。过去的研究已经取得了可喜的成果,但是在网络学习中的研究却很少。因此,笔者认为非常有必要对网络学习中成就动机的影响因素进行深入研究。本文就以阿特金森的成就动机理论分析成就动机的制约因素,而这些因素在网络中以什么形式出现。从而得出动机的影响因素是那些。
为了分析起见,我们首先要了解网络学习的定义和特点以及成就动机理论。然后分析影响成就动机的因素。最后根据推理为提高学生学生动机提出来了几点建设性意见。
一、网络学习
(一)网络学习概念的界定与内涵 
从字面上理解,网络学习就是通过网络进行的学习,从概念内涵看,网络学习是一个开放的概念。它应包含以下几方面的内容:
其一,网络学习是通过网络进行的学习过程。在这一过程中,网络作为知识与信息的载体而存在,可视之为书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸。从这个意义上说,网络是一种学习的工具或媒体。 
  其二,网络学习也是学习网络本身的过程。由于网络本身涉及诸多的技术的发展非常之快,学习网络本身就是一个连续的过程,在这个意义上来说,网络本身也是学习的对象。 
  其三,网络学习是开发和利用网络知识与信息资源的过程。从这个意义上讲,网络成为学习的资源,网络学习则是对此资源的开发、利用与再生。 
  其四,网络学习还意味着把网络作为学习的一种环境。只要你愿意,你可以在任何时间、任何地点,向任何人去进行学习。同样地,你也可以成为他人的老师。
除此之外,它还代表着另外一种更深刻的观念,即利用网络所提供的便捷快利,去形成自己的学习网络。在网络世界里,已经没有了学生和老师的区分。每个学习者都具有多重的身份。他既是知识和信息的求索者,又可以是知识与信息的提供者和分享者[1]。
(二)网络学习的特点
1.自主性  
学习者可根据个人特点和意愿,采用适合自己的学习方法,主动地选择学习内容、学习时间及地点,自我控制学习进度,进行自主性网络学习。在学习过程中还可通过网络进行自我测试和自我评价,从中检验自己的学习效果,进一步激发学习兴趣和认知主体潜能,增强学习主动性。整个网络学习的进程都是学习者自我驱动、自我主导的,通过网络自我建构自己的知识结构[2]。
2.交互性 
学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向世界各地的人们请求指导。并且发表自己的看法和体会。这种交互性是双向的和多对一的,学习者的疑惑能及时地得到解答。学习者之间不管认识与否,只要志同道合,也能通过网络交流学习体会和发表个人看法,相互促进学习。
3.协作性 
对单个学习者而言,其对问题认识的广度、深度及对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限,协作学习则事半功倍的效果。每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作,这种平等的地位无疑大大地增强了协作的有效性,更有利于互相帮助、取长补短、共同进步。
4.虚拟性 
通过网络的学习带有很大的虚拟性,如人们通过网络交流时,面对的是机器,而不是活生生的人;网络教室是一个虚拟的,并没有真实物理意义,在网络社会中,人与人的交往成了符号与符号的交换,真正的人退到了终端之后,这里是一个虚拟的空间。但是它所产生的效应又是真实的,
5.匿名性
在虚拟的网络世界里,还有一个很明显的特征,就是我们可以隐藏自己的真实身份进行学习,它的出现给学习的影响是过去的学习的所无法比的。它满足了的学习者学习过程中的某些要求。使得学习者可以全心的投入到学习中去。
二、成就动机理论
阿特金森认为[3],广义的成就动机分为两个部分:一个是追求成功的动机,表现为趋向目标的行动;二个是害怕或避免失败的动机,表现为避免失败结果。每个人的成就行为最终要受到这两个动机的综合作用所决定。当人在面临任务时会产生两种不同的心理倾向,分别为:
(一)追求成功的倾向
追求成功的倾向(Ts)的强度由追求成功的动机(Ms),获得成功的可能性(Ps),成功后的诱因价值(Is)三种因素共同决定的。它们之间的关系可以用以下公式表示: Ts =Ms×Ps×Is
 

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